《于永正课堂教学实录》第一卷为于老师的阅读课堂教学案例集。年从网上购得此书，阅读两遍，并利用三个月每天中午的时间精读第三遍，整理出于永正课堂教学艺术总结，从导入艺术、整体感知、词语处理、生字处理、朗读指导、阅读方法指导、段落教学等几个方面进行案例的提炼综合，以期通过这样的方式学习名家案例，萃取语文教学精华，提升自我，改变课堂，惠及学生。

经过几个月的整理，对于老师的30多个案例有了更深的理解和体会，对其语文教育的理念、方法、途径、策略有了初步的认识，并多次在自己的课堂实践中尝试设计、践行，对语文学科的本质有了进一步的触摸和感知。这在《火烧云》、《不用文字的书和信》、《蜘蛛开店》等一些课的设计中有所体现。

于老师的阅读教学案例大体来说有三个特点:一、朴朴实实；二、扎扎实实；三、真真实实。所谓朴实，是于老师抓住语文的本质，剔除课堂的浮华，用语文的手段解决语文学习的问题。所谓扎实，是于老师的学生的语言实践活动一环扣一环，富有逻辑性，对提升学生语言运用能力极为有效。所谓真实，是于老师在课堂教学观、语文教学观等大理念上尊重学生，调动学生，贴近学生认知，贴近学生生活，在情境中让学生、语言文字、学习、教师融为一体，真实可感。

从今天开始，我就就自己学习，结合教学实践，逐一谈谈自己的学习收获。我们先从课堂导入开始。于老师的课堂导入通常采用的方式有八大样式：1、背诵复习导入。如《草》、《卜算子咏梅》。2、音频、背景尝试导入。如《梅兰芳学艺》、《月光曲》。3、指导板书课题导入。如《小稻秧脱险记》、《倔强的小红军》、《望月》、《高尔基和他的儿子》、《第一次抱母亲》。4、引导想象，看表情猜心情导入。如《狐狸和乌鸦》、《杨氏之子》。5、绘画、悬念导入。如《惊弓之鸟》。6、名言、故事导入。如《全神贯注》、《新型玻璃》。6、题目质疑导入。如：《白杨》、《庐山的云雾》。7、朗读、理解题目导入。如《燕子》、《珍珠鸟》、《林冲棒打洪教头》。8反馈预习导入。如：《祖父的园子》、《爱如茉莉》。

这八大样式是于老师常用的。纵观这些导入方式，我们可以发现以下三大特点:一、扣住语用。二、设计细致。三、激发兴趣。

一、扣住语用。这是于老师课堂的核心，语文课干什么，学生学什么，这是语文老师时时刻刻需要铭记的，语用是语文的核心，自然而然也应成为语文课堂的核心，否则就不能称为语文课。不管是背诵名言诗句，也不管是指导朗读题目、板书题目，也不管是理解题目意思、指导质疑，也不管是检查预习反馈，所有这些都是一节语文课要解决的最重要的事，直指语言运用。反观我们的课堂，多少是脱离了语用的华而不实，多少是脱离了语文的矫揉造作，多少是脱离了语言学习的涂脂抹粉。扣住语用，自然而然就是朴实的，就是扎实的，就是真实的。

二、设计细致。一个小小的导入，看似随心所欲，实质匠心独运。于老师都是精心、细心设计导入的，这个环节设计的非常细致。如：《惊弓之鸟》的导入。1、教师画“弓”，引导学生认识“弦”。2、引导理解题目字面意思。3、板书课题，指导朗读。这一设计既直指语用，又扎实有效，还激发了学生学习的兴趣，可谓步步深入，环环相扣，自然导入。再如《庐山的云雾》。1、板书庐山，学生谈对庐山的认识，回忆古诗中的庐山。2、介绍庐山的地理位置。3、在庐山后加上“的云雾”，引导学生思考文章的重点。4、针对题目质疑。从题目开始，紧紧抓住题目，提取种种信息，可谓将一个小小的题目用到了极致。学生必须理解“庐山”的一些常识，这是阅读的基础，也是学习文章、积淀文化的必须；学生需要通过题目思考文章内容，这是题目的关键作用；学生需要通过质疑对文章有所期待，最后再验证。所有这些，一个小小的导入设计都包含进去了。细致程度可见一斑。

三、激发兴趣。于老师的课堂是充满笑声的，是洋溢幸福的，是和谐温馨的。这与老师的教学理念和教学设计是分不开的。于老师最擅长在看是普普通通的学习、设计中吸引学生。如，《燕子》开头让学生找找班级中带“燕”的名字，既认识了生字，又拉近了近距离，这是用学生生活激发兴趣。再如《狐狸和乌鸦》《杨氏之子》，引导学生想象，通过表情猜心情，跟小游戏差不多，但是学习语文非常重要的一种能力，孩子们非常乐于参与，这是通过小游戏激发兴趣。再有通过歌曲音频、绘声绘色的朗读、形象的绘画等激发学生兴趣。做到了灵活多样，兴趣盎然。

导入是我们课堂的开启，好的导入既能看出教师的专业素养，也能看出教师的教学理念，更能激发学生的学习兴趣，留下美好的感受。于老师的课堂导入，有用，有料，有效，需要我们细细品味，学习运用，大胆实践。