薛法根：让学习真实地发生—以学定教的活动设计策略

薛法根

从教学现场看，教学活动与教学内容及教学目标之间缺乏一致性，教的与学的不一样，学的与评的不相同，造成教学效能的低下；更有甚者，教学活动流于形式，满堂问、满堂读、满堂悟、满堂练，以致少数优秀学生的课堂表现掩盖了全体学生的真实状态，学习困难日积月累，产生学习的无力感。有效的教学活动须对应教学目标，将教学内容转化为便教利学的实践形态，针对即时出现的教学问题，及时调整教学时间、调节内容进度及调控教学氛围，重设教学时空，实现教学活动的三个“度”：有效思维的长度、情感体验的深度及读写实践的效度。据此，在文本分类教学中不断改进与创造顺应学情需要的语文教学活动。

一、对应文类的学习地图

所谓学习地图，是指依据文本类型而设定的阅读路线，核心是选择与文类相应的阅读策略与阅读方法。台湾地区郑圆铃老师在《有效阅读：阅读理解，如何学？如何教？》一书中详尽介绍了对应文类的学习地图。她认为现行教材最常见的文本类型可以分为三类，图表类文本、知识类文本和文学类文本。对于语文学习者来说，阅读每一个文本都应该经历完整有效的阅读过程，包括检索与撷取、统整与解释、省思与评鉴三个阶段。而一个优秀的学习者，还需要在此历程中，掌握不同文类的阅读策略和阅读技巧。基于阅读教学实践，她提出了五种通识性的阅读策略和技巧：

1.找一找：找出重要、明确、特别的概念或讯息。

2.说出主要的：说出主要的概念、趋势、类别、目的、背景、人物、事件，并根据这些重要概念画出概念图，组织主要概念的关系。

3.为什么：利用解释因果或观点、关系，排列顺序、比较异同、全是词句、图文等形式，解释文本的表层讯息。

4.想一想：利用写作技巧、效果、目的或寓意，来分析文本讯息的深层涵义。

5.你认为：利用推论内容与形式，突出看法，并以文中证据或合理的解释来支持看法。也可以在说出某种看法后，只举文章中的例子加以证明。

在此基础上，郑圆铃老师细化了每一类文本的阅读步骤，如将图表类文本的阅读分成四步：

1.先看标题，再浏览全图或全表的横轴与纵轴，了解图表目的及主要重点。

2.注意图表特别的讯息，如最高、最低或特别的部分。

3.比较图表内容之间的关系，并尝试进行解释或排列新顺序。

4.对图表内容，进行推论，并提出合理看法。

事实上，我们也可以根据学生阅读不同文类的合理路径，归纳整理出具有普适性的学习地图。我们在小说教学中，研究分析了小说的教学价值：故事激发的阅读动力；人物精神的形象感召；叙述语言的表达技巧。进而设计了小说的阅读地图：

1.二度讲述，把握情节结构。

2.细读场景，体会细节意蕴。

3.品味语言，感受人物形象。

4.时代解读，领悟表现主题。

在小说《爱之链》的教学中，我们依据小说阅读地图，设计了三个互为关联的教学活动板块。

1.绘制情节发展曲线图：“乔伊帮老妇人换车胎；老妇人为女店主留钱；女店主安慰丈夫乔伊”。借此图示理清人物关系及事件因果，整体把握小说的情节结构，再分段练习讲述就带有学生对小说的理解与情感倾向，在细节上增添了更多个性化的创作元素。

2.品读人物语言：“乔伊和老妇人的对白、老妇人的书面独白、女店主的口头独白”。借此领会人物在语境中不同话语方式的内心情感变化。特别是课文中“老妇人对乔伊说：‘我该给你多少钱？’”的直接引用人物对话，原文中“老妇人问乔伊，她该给他多少钱？”的间接引用人物语言，两个比照，立现人物形象的反差：前者冷漠，后者温情善良。孰优孰劣，就有了评鉴依据。

3.细读三个场景：“乡村公路、路边小店、店内里屋”。借此体会场景描写与人物心境、情节转换与主题揭示之间的内在关联，进而学习第一个场景描写的选景取物法，描述“里屋”的环境，烘托“一切都会好起来的”这一主题。

这三个学习活动板块，从三个侧面对小说《爱之链》作了深度解读，看似指向小说的不同要素，但实质上都是小说阅读的基本路径，是小说的阅读地图。

二、达成目标的活动阶梯

常见的教学设计中的教学活动，基本上属于教学的流程记录。比如“练习有感情朗读”这个教学活动，设计成：1.自由朗读，体会课文情感；2.指名朗读，点拨感情朗读方法；3.分角色读，加深人物情感的体会；4.齐读。乍一看，这个朗读练习活动内容丰富、步骤清晰，很有操作性。但这仅仅是一个朗读练习活动的“流程”，有朗读活动而无朗读教学的实质性内容。试问：感情从何而来？喜悦的感情如何朗读？语气语调有何变化？如有读不出感情的，有何具体方法？出现唱读如何矫正？这些才是教学活动的设计要点，没有这些活动要点的设计，就不可能达成朗读教学的目标。

要使“流程”设计变成“过程”阶梯，需要判定教学的起点与终点，并在起点与终点之间找到几个教学的落点，即教学活动台阶。教学的起点就是学生已有的学习能力与水平状态，教学的终点就是依据文本体式确定的教学目标，两者的落差就是教学活动设计的空间，也是学生学习的发展空间，可以设置若干个教学活动板块，呈现逐层递进、逐步深入的学习过程。这些台阶式的教学板块要遵循由易而难、由浅入深的渐进规律，设计连续性的学习步骤，具体展开教与学的过程，可操作可观测便教利学。以《庐山的云雾》为例，我们进行了阶梯式的教学活动设计。

起点：1.学生具有阅读景物类记叙文的基本经验，能领会事物的特点“云雾的千姿百态和瞬息万变”，但对于一连串贴切的比喻手法缺少自觉的







































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