“深度课改”

在教材篇目上该如何突围

在教学目标上该如何重构

在单元结构上该如何组建

且看一位著名语文特级教师的

突围与重构

现行语文教材按照人文主题编排单元，单篇课文之间仅有内容上的关联。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道；但是，从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。

著名语文特级教师薛法根将现有的教材课文进行重新编排，形成以“文体”为核心的课文单元，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并形成了组块教学模式，避免了学生学习“眼花缭花”和“心志不专”，在突围与重构中开创出一条极具创造性的语文之路。

今天，我们就以苏教版第六册为例，看看薛老师是如何突围、又是如何重构的？

突围与重构一重组单元篇目

在苏教版第六册中，有八个单元26篇课文。每个单元课文的组合依据不尽相同。而此时学生处于“学习篇章阅读”的起步阶段，应该以实用性作品为主，通过课文的阅读逐步掌握记叙文的基本特点和阅读方法，为后续高年段的文学作品阅读打下基础。据此，第六册的26篇课文可以围绕“记叙文阅读”，重新组合成四个实用文阅读单元和两个文学阅读单元：事物类记叙文、事件类记叙文、人物类记叙文、事理类记叙文、科普童话和诗歌。

事物类记叙文

《美丽的南沙群岛》

《庐山的云雾》

《荷花》

《恐龙》

《海底世界》

《槐乡五月》

如果仅仅单篇教学，又未能与整册教材前后相同文类的课文练习起来，就只见树木不见森林，失去了教材编排这一文类的教学价值。同样，对于以上重组的六个单元，其中有些单元的课文篇数不足，需要增添篇目；有些单元的课文不适合三年级学生阅读，或者有更好的文章，则可以替代原来的课文。总之，编入单元的课文，可以因需而定，在具体篇目上作一些微调。

突围与重构二重设单元目标

按文体重组之后的六个单元，其单元教学目标从三个方面着手：识字写字、词句理解、文体阅读与写作。

识写写字与词句理解的单元目标

能借助拼音正确认读生字、词语；

能借助汉典笔顺图示正确书写生字；

能借助字典、词典等了解生字词的基本意思，能结合课文语境准确选择义项、领会情感色彩；

能归类积累词语（形容词）；

能根据表达意图准确选择恰当的字词进行说写活动。

文体阅读与写作的单元目标

（事物类记叙文）

阅读教学目标

1.能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读散文；能全文背诵2篇文学作品。

2.能概括事物特点并用自己的话陈述；能梳理文本顺序与辨别景物写法；能识别总分结构并准确理解段意；能区分客观描写与主观抒情并领会语句的情感色彩；能区分生活观察、科学观察与文学观察。

3.选择阅读自己喜爱的写景状物类文章3篇。

写作教学目标

1.学习生活观察法，发现事物特点；有条理地描述一个景点或物件，运用比喻等手法表达自己的情感。

2.学习科学观察法，记录一个实验的现象，作出科学的结论；有序叙述实验过程，准确描述实验现象。

突围与重构三重建单元结构

按照文体类型重组的单元课文，并非随意堆砌的，而需要根据其教学功能形成一定的结构。每篇课文应充分挖掘其教学价值，并根据单元教学目标界定其教学功用，以此形成单元课文的功能性结构。经典的课文，往往是某类文体的代表作，可以作为“范例”，侧重于“积累”。教学中以诵读为主要形式，必要时教师可以示范性阅读带领学生学习阅读，结合课文阅读了解文体常识及相应的阅读态度与方式，获得对文体的整体感知。

比如叶圣陶先生的《荷花》，在这一单元中堪称状物类记叙文的典范之作，其中对荷花三种姿态的描述与观赏荷花时的想象，都值得品读记诵，化作学生语言与精神的养料。难读的课文，常常在某些关键点上体现文体阅读的特征，可以作为“样本”，侧重于“教学”。教学中以问题解决为主要方式，教师根据学生阅读中遇到的关键点、疑难处，组织由浅入深的学习活动，如讨论、追问、归纳等，指导学生发现文体阅读的策略与方法，增强文体意识。简单的课文，一般可以作为“习题”，侧重于“练习”。教学中可以围绕课文设计相应的读写练习，用以学生的自读自练，形成独立阅读能力。“范例”、“样本”、“练习”，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可以增强学生的学习效能感和自信心。

薛法根老师的组块教学无疑是一种典型的突围与重构，这不仅仅是语文课程的发展趋向，也是符合认知心理学理论的。

从认知心理学来看，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”（Cnunking），而把贮存在大脑中的信息单位称为“相似块”，也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能，它可以提高记忆的容量和效率。

随着人们对客观事物认识的不断提高，“相似块”也不断地互相组合、深化，思维内容就不断丰富。

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