常见的教学设计中的教学活动，基本上属于教学的流程记录。比如“练习有感情朗读”这个教学活动，设计成：

1.自由朗读，体会课文情感；

2.指名朗读，点拨感情朗读方法；

3.分角色读，加深人物情感的体会；

4.齐读。

乍一看，这个朗读练习活动内容丰富、步骤清晰，很有操作性。但这仅仅是一个朗读练习活动的“流程”，有朗读活动而无朗读教学的实质性内容。试问：感情从何而来？喜悦的感情如何朗读？语气语调有何变化？如有读不出感情的，有何具体方法？出现唱读如何矫正？这些才是教学活动的设计要点，没有这些活动要点的设计，就不可能达成朗读教学的目标。

要使“流程”设计变成“过程”阶梯，需要判定教学的起点与终点，并在起点与终点之间找到几个教学的落点，即教学活动台阶。教学的起点就是学生已有的学习能力与水平状态，教学的终点就是依据文本体式确定的教学目标，两者的落差就是教学活动设计的空间，也是学生学习的发展空间，可以设置若干个教学活动板块，呈现逐层递进、逐步深入的学习过程。这些台阶式的教学板块要遵循由易而难、由浅入深的渐进规律，设计连续性的学习步骤，具体展开教与学的过程，可操作可观测便教利学。以《庐山的云雾》为例，我们进行了阶梯式的教学活动设计。

起点：1.学生具有阅读景物类记叙文的基本经验，能领会事物的特点“云雾的千姿百态和瞬息万变”，但对于一连串贴切的比喻手法缺少自觉的

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