基于学生习作起点的作文教学新探索

——以三年级习作教学为例

常州市虹景小学汤寒阳

静看周围的习作教学研究，早已如火如荼，但仔细分析这些研究，更多的是停留在对习作技巧的研究上，没有 　　反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价的能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤。

当然，讲究学生在习作评价中的主体地位，不是否认了教师评价的作用，而是对教师的评价提出了更高的要求。

指引式的教师评价。这里的指引包括两个层面，一是针对提高评价能力的。在学生交流场中，认真倾听学生的自评、互评，教师及时进行点评式的评价，让学生明晰赏析的角度、评价的方法。二是针对提高修改水平的。教师在学生互评和自评的基础上，再次给予评价，明确方向，提高学生的修改、鉴赏能力。

静心看看周围的习作教学研究，早已如火如荼，细细分析这些研究，更多的是停留在习作内容的选择，习作技巧的指导，习作修改的方法上，因为学生立场的缺失，使得这些研究失去了“生命活力”。习作本是一种生命的倾诉与表达，是一种生命的创生和超越，是一种“凭借文字的个性生长”。要让小学作文教学拥有“源头活水”，就需要基于学生的习作起点来观照作文教学、构建作文教学，从而使作文扎根于广袤的语文土壤里，根深叶茂。

参考文献：

李政涛吴玉茹．“新基础教育”语文教学改革指导纲要［M］．广西：广西师范大学出版，．4

卜玉华．试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”［Ｊ］．课程教材教法，，（4）