聚焦统编教材，落实语文素养

——暨廊坊市小学语文李志刚名师工作室线上集中研修第2期活动纪实

嘉宾：李学红

春意藏，夏初长，风暖人间草木香。5月11日晚上，专家引领助发展深度学习“慧”成长——暨廊坊市小学语文李志刚名师工作室线上集中研修第2期活动如约举行，本次活动由大厂县城区第一小学语文教师、李志刚名师工作室成员韩海琨老师主持。

志同者不以山海为远。本期活动有幸邀请到了河北省教育科学研究所义务教育研究室副主任，河北省小语会秘书长李学红老师，李老师是正高级教师，特级教师。小学语文教研员，冀教版小学语文教材副主编。统编教材教师用书编写者。全国小学语文研究会学术委员会委员，常务理事。

近年来，为了构建起更合理的语文核心素养体系，语文教材在内容上做了很大的改变，不再以人文单元主题的形式来组织文章，而是采以“宽泛的人文主题+明确的语文要素”的“双线”单元结构来呈现。语文要素作为贯穿整套教材的线索，是以螺旋上升的编排形式呈现的。编者在每册教材的每个单元前都设有专门篇章页，以简洁明了的语言阐明本单元的语文要素，要求教师整体把握本单元的教学目标和训练重点。

本次培训，李主任围绕“统编教科书语文要素的建构与落实”这一专题为我们做了深入浅出地分析和讲解,她从统编教科书的结构讲到语文要素在教科书中的体现；从小学语文教材的组元方式，到语文课程标准的分析与解读……

李老师首先分析了统编教材与旧版教材在编写理念上的不同，突出语文课程的本质，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“是人文性与工具性的统一。”接着，李主任结合编排体系详细介绍了部编教材的又一特点:双线结构组元，根据各单元文章的体系结构和主要内容，她深入浅出，融精深的理论于精简的讲解中，从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践几个方面，分低中高三个学段详细讲解了教材的编排特点、编排思想、编排内容等，举了大量教材中的例子，给出了非常具体的教学方法、策略、目标的指导，使我们茅塞顿开，对新编教材的认识和使用有了质变性的飞跃。

另外，李老师的个人魅力也是有目共睹：亲切温暖、不疾不徐，言语有力，掷地有声，随着她的娓娓道来，让我们对统编教材有了一种拨开云雾见青天的通透与力量。

笃行且致远，惟实且励新，今晚，在李主任的亲切指导下，我们收获了智慧、知识，还有朋友，相信，在未来的日子里，我们一定会更加努力地将所学内容落地、实践、提升，不忘初心担使命，重整行装再出发！

研修情况通报

根据大数据统计，本次网络研修活动累计参会达人次。参会时长在2.5小时以上的有72人，占参会总人数的12.74%；参会时长在1.5小时—2.5小时的有人，占参会总人数的46.19%；参会时长在1小时—1.5小时的有53人，占参会总人数的9.4%；参会时长在0.5—1小时的有有55人，占参会总人数的9.6%；参会时长在0.5小时以下的人，占参会总人数的28.5%。

心中有梦想脚下有力量未来有方向

李志刚/文

大厂县城区第一小学

使命扛在肩上，既不驰于空想，又不骛于虚声，一步一个脚印，踏踏实实干好工作。——题记

在《廊教师〔〕13号（市级名师工作室年度考核通报）》中明确指出工作室组织研修活动质量不高，缺乏知名专家或教育发达地区名师的引领和指导，对于主持人和成员自我专业发展助力不足。同时，名师工作室成果推广利用不足，未发挥市级名师工作室全市示范、引领的作用，没有实现工作室的初衷和使命。笔者作为工作室主持人对上述两点不足谈一谈自己的思考。

一、专业发展被“内卷”，提升空间很有限

内卷，网络流行词，本意是指人类社会在一个发展阶段达到某种确定的形式后，停滞不前或无法转化为另一种高级模式的现象。例如，看电影（有限资源）时，当第二排的人由于前排遮挡而坐直时，后排的人（同行）也会纷纷坐的更高（竞相付出努力）。本来坐着可以享受的电影，最终站着才能勉强看到（个体收益努力比下降）。

名师工作室明明召开的集体研修活动丰富多彩，示范引领工作开展得有声有色，档案资料整理得井井有条，但是名师工作室主持人和成员在专业发展速度似乎过于缓慢，示范引领的效果也未能达到预期。在不知不觉中，名师工作室的工作已经被“内卷”。我们是否应静下心来想一想加入工作室的初心是什么？名师工作室的使命又是什么？那么，名师工作室如何不被“内卷”？如果把参加研修学习、送培送教、优质课评比、评优评先等活动看成是一种有限的资源，为了争取相应的机会，不得不尽心尽力地把每一项工作完成好，这项工作不能应付，那项工作也不能敷衍，在工作时间内完不成，就要加班加点去完成，看似取得了令人瞩目的成绩，获奖众多，但不代表专业化发展就有多快，提升空间就有多高，引领示范作用就有多大。

造成名师工作室主持人及成员专业发展“内卷”的客观因素主要有以下四点：

1.工作室主持人及成员承担的工作任务较重，既有教学常规工作，又有学校事务性工作。

2.为了完成工作室各项考核项目，被动地应付工作。

3.低水平地模仿某种教学模式或借鉴某种教学理念。

4.在某一领域过度地挖掘、研究，无意义的精益求精和将简单问题复杂化。

既然“内卷”严重影响了个人专业化发展的进程，是不是可以采取一些“反内卷”的措施，例如减轻或减少一些事务性工作。其实，现实生活中，每一位工作室成员都是无法回避工作的“内卷化”，一方面是能者多劳，另一方面是一种责任与担当。否则，给予名师工作再多的政策的支持，投入再多资金，提供再多的研修机会……自身专业水准提高不上去，对区域教研的发展也不会发挥预期的引领示范作用。

二、求真务实重实效，成果推广显价值

“工作室研究成果面向全市、全县、全校推广力度不足，仍停留在工作室成员内部，未发挥市级名师工作室全市示范、引领的作用，没有实现工作室的初衷和使命。”究竟是什么原因造成名师工作室没有发挥示范、引领的作用呢？笔者认为主要有以下几点原因：

首先，名师工作室研究成果可能还未达到推广利用的程度。对于名师工作室所研究的内容如果仅停留在理念上，就如同空中楼阁；如果研究成果没有得到实践充分检验，这样的成果是华而不实的；如果研究成果是低水平重复研究的产物，那么耗散时间和精力……另外，研究成果仅通过发表几篇论文、讲几节公开课、做几场报告的形式进行推广，不足以达到引领区域教学的发展。桃李不言，下自成蹊。只要研究成果让广大一线老师认可，经得起实践的检验，才能真正发挥工作室的示范、引领作用。

其次，本土科研成果更需要优先提供推广的机会。很多时候，本土科研成果处于“墙内开花墙外香”尴尬境地。为何一些研究成果在其他地域就成了“香饽饽”，而在地域范围内却少人问津？其实，本土教研成果在市域范围外受认可，大多得益于教师的格局、机会及平台，这样的“墙内开花墙外香”现象，应该是好事。对于教师而言，“花”在哪里香并不重要，重要的是能够让更多的人了解并接纳。本土科研成果在外得到认可，能够提升本土教育在国内的地位，从而进一步增强本土教育质量的竞争力。

其实，我们更希望本土教研成果既能“墙外香”，也能“墙内香”。本土研究成果，或许就像一颗种子，只有通过精心的呵护，才能让这颗种子生根发芽，开花结果。虽然这些研究成果与全国范围内同类研究相比，还有不少的差距，我们应该对其给予其足够的理解、尊重和支持。因为本土研究成果更符合本地教学现状，也便于后期持久跟进。如果本土教研成果“为他人作嫁衣裳”，势必影响到本地教育竞争力。

第三，名师工作室的研究领域应该有主攻方向及特色。这并不是说，某一领域只许某个人或某一工作室进行研究，别的工作室就不能涉足。在学术领域，竞争本就存在，想取得瞩目的成果就势必付出比别人更多的努力。名师工作室的研究工作如果被“内卷”，一般会走向两个极端：要么会无效消耗大量时间和精力，要么会增强竞争动力。如果在某一领域已经取得了显著成果，在名师工作室在做相关研究时，要遵循“人无我有，人有我优，人优我特”的原则，如若不然，无效消耗工作室的时间和精力。

年7月31日，北斗三号全球卫星导航系统正式开通。中国用26载卓绝奋斗，全面完成北斗全球卫星导航系统星座部署，建成世界先进的卫星导航系统。北斗——曾经浩瀚星宇中古人的一抹浪漫诗意，当下凝聚出更多内涵，成为国之重器背后根植于血脉的家国情怀、文化自信。北斗三号卫星首席总设计师谢军：“北斗工程建设如履薄冰，不敢有半丝懈怠。”北斗三号卫星总指挥迟军主说：“北斗系统的建成不是终点。”北斗三号卫星总设计师王平说：“始终把发展的主动权牢牢掌握在自己手中。”北斗一号卫星总指挥李祖洪说：“要解决好北斗系统好用、用好的问题。”这四位科研工作者的观点，也是笔者想要表达的。在科研成果研发及推广的过程异常艰辛，唯有发扬求真务实的精神，才能让成果更具有推广价值。

三、依托名师工作室，打造发展共同体

从一定意义上讲，名师工作室主持人和成员在得政策保障和资金支持的情况下，其专业成长驶入了快车道。为了避免名师工作室工作的“内卷”，大幅度提升专业化发展进程，担当起示范引领责任和使命。实践证明，名师工作室的成立，充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。笔者认为，若要将名师工作室的效益发挥到最大化，还应该注意以下几点：

首先，名师引领把方向，携手共进促成长。虽然名师工作室的主持人和成员都是在某一教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，并且拥有特级教师、学科带头人、骨干教师、教育教学专家等称号。即便如此，名师工作室依然需要知名专家或教育发达地区名师的引领和指导。主要因为工作室在某个领域研究时已经到了“瓶颈期”，有固步自封的倾向，需要更前沿的理念和科学的方法经验进行引领，避免名师工作室工作的“内卷化”。同时，要理性学习名师的理念，应不断完善已有的理论体系，要形成自己的主张，只有这样才能对主持人和成员自我专业发展助力。

其次，精准送教共成长，助推教育促提升。精准送教采用订单式培训，即了解和收集一线老师的实际需求，制定培训方案、培训课程。由于这样的培训针对性强，更有助于把先进的教育理念，优秀的教育经验和高效的教学方法带到教师身边，让老师们所接受，进而为促进教育的均衡发展及教育教学质量的提升作出了重要贡献。同时，这种订单式培训对于工作室是一件非常具有挑战性的工作：一方面一线教师的需求并非都是工作室主持人和成员所擅长的领域，这就需要把需求当作课题加以研究。另一方面，这种培训更注重实效性，关系到名师工作室的声誉，不可怠慢。

第三，教学成果资源化，资源开发简约化。名师工作室要将教学成果资源化，为什么这么讲呢？对于一线老师来讲，他们不需要太多的理念，或者长篇大论的报告，而是需要拿来就可以用，且操作简单的教学资源。如果把一线老师比作手机使用的客户端，名师工作室就是一个手机研发团队，这个团队要开发操作系统，制造芯片，开发APP等。但是作为客户端的手机使用者来讲，只需要知道手机怎么操作即可，对研发过程及理念则不会太多关心，而是更加

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