改善初中生古诗词接受效果的策略探究

摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，初中生学好古诗词不仅是传承中华优秀传统文化的必然要求，同时也有利于提高自身综合素质。在新课程改革背景下，古诗词在语文教学中的比重越来越大，但是由于古诗词自身的特点，使得古诗词课堂教学中难度较大，所以古诗词教学尤其值得重视。针对古诗词教学中存在的问题，为有效提高初中生古诗词接受效果，可以从四方面入手，改进古诗词教学：学生将自主学习和合作学习结合起来进行学习；教师巧妙运用PBL教学法，提升学生各方面能力；学校和班级为学生营造良好的古诗词学习环境；引入更多的教学资源，利用可视化知识图谱和融入当地文化资源。通过多方举措，为解决初中生古诗词教学问题提供有效方法。

关键词：古诗词；接受效果；策略

近年来部编版语文教材格外重视学生的古诗文积累、古文化积淀，古典诗歌成为了关乎学生核心素养的重要内容。随着古诗词教学地位的日益重要，对古诗词教学的要求也随之提高。版《语文课程标准》从学生、学习方式和语文课程三个角度明晰了语文课程的基本理念：以提高学生的语文素养为宗旨，以倡导新型的学习方式为路径，以建设开放而有活力的语文课程为目标。[1]在新课标理念的指挥和倡导下，古诗词教学仍然存在着一些不足。尽管教师有丰富的文化素养，但是学生的接受效果不理想，这说明在教与学的转化过程中还存在漏洞，亟待语文教育工作者解决。

在当下初中生古诗词教学情况反映出学生学习兴趣不足、目的性单一、学习效果不佳等问题。学习古诗词，方法只是学习的一种途径，浓厚的兴趣才是根本。不能仅停留在记诵层面，必须重视体味过程。只有这样，在古诗词中蕴含的人文因素，才能被充分地挖掘出来，学生的精神境界和审美品味才能得到有效的提升。[2]部编版教材中古诗词的比重增加，这对学生掌握古诗词的程度提出了更高要求。古诗词文化是中华优秀文化的重要组成部分，版《语文新课程标准》指出：学习语文不仅为了掌握中华文化和感受民族文化的生命力，汲取中国人民的智慧从而提升自己的文化品位才是学习语文的总体目标。与古诗词学习的目标截然相反的是，学生学习古诗词表现出较强的功利性。余秋雨始终以中国传统文化来书写文化散文，彰显中华民族精神。他在儋州的一次讲座中说，文化是一种精神价值，最先演变成生态方式，而后沉淀为人格。[3]古诗词中的文化价值是中华优秀传统文化的体现，学习古诗词不仅可以增进对中华文化的了解，更是对中华优秀传统文化的传承。

尽管在新课程改革的大旗下，教师课堂上灵活转变教学方式，创新教学方法，但学生学习古诗词的接受效果不佳，经过分析有以下几个原因：学生接受能力有待加强，学生不能学以致用，教与学的转换存在误差，学校重视程度不够。古诗词由于自身的文体和语言特点，导致学生存在理解上的障碍。且时空相距久远，只有具备当时的时代背景和诗人经历这样的知识储备，才能够感知其思想感情。大部分学生在学习完古诗词后，并没有将其转换成自己的知识，在应付完考试后就将古诗词束之高阁。学生学习欣赏诗词典雅的语言，从而形成诗意的言语形式，这应是古诗词课堂力求达到的工具性目标。学生对古诗词学习的态度近乎漠视加排斥，而教师在古诗词教学上积极寻求新思路。在教学实践中教与学的有效联通没有得到实现。在实际教学中，不少教师忽视与学生的对话，未实现信息互通，师生间的有效联系没有建立起来。学校是教师和学生进行学习活动的场所，对古诗词教学能够起到一个很好的帮助作用。而现在学校方面出现了一些问题：古诗词未利用于精神文化的传播、有益于古诗词教学的活动开展得少、古诗词教学的地方资源发挥不足。将诗词中蕴含的文化因子浸润在学生的生命之中，将中华文明精神在文字中完成生命精神的传承，这是诗词教学要达到的人文性目标。古诗词教学是学校教育的一部分，更是中华优秀传统文化的代表。学校的活动与古诗词教学是密不可分的关系，积极支持和配合开展有关古诗词活动是学校应尽的职责。教师局限于教材内的古诗词学习，忽略了身边的文化资源。发挥好地方文化资源，了解更多历史文人的知识，能够增加学生的自豪感和荣誉感，有效调动学生学习古诗词的兴趣。

针对上述问题，现提出以下改善初中生古诗词接受效果的策略：

一、结合自主与合作两种学法

1.自主学习，强调个性

美国人本主义理论代表人物罗杰斯认为:在一定程度上，可以教授他人的东西都是没用的，它对人的行为几乎不起作用。而能够对个体行为造成影响的是那些由个体自己发现，并且主动地加以同化的知识。[4]新课程理念不断提倡一种不同以往的学习和教学方式，强调在教师的指引下学生进行主动独立的个性化学习。为缩小教与学转换的误差，要改变传统的教学模式，避免单向传输知识，鼓励学生自主学习。自主学习是学生的一种自觉行为，学生通过发挥主观能动性进行学习。自主学习以学生为主体，但也离不开教师的帮助。为了使学生能够有效地进行自主学习，教师会从旁提供辅助性的指导。古诗词的自主学习首先要明晰学习目标，要突出学生的个性化解读。自觉确立学习目标将成为学生学习的内在动力。王夫之在《四书训义》说过:如果学习者自己不勉励自己，而只想让教育者督促自己，这样是永远学不好的。[5]这里强调的是学生学习的自主性、自觉性。在班级授课制下，教师教授给每个人的内容是一样的，学生自己决定学习成果的好坏。通过自主学习，学生真正成为学习的主人，在学习活动中处于中心地位，主导着问题的发现和解决。

2.合作学习，求同存异

学习不仅是个人行为，更是一种社会行为。学习的社会性表现在，与他人合作学习是构成某些学习活动的重要源泉，包括形成动机、获得支持、相互指导和模仿。在教学中学生之间进行互相交流，不仅能展示自己、表达自己的想法，而且能提高自身的信息加工能力。在与他人合作过程中，学生主动地捕捉和加工有用信息并作出评价，才能取得最佳学习效果。鉴于每个学生的特质不同，求同存异、取长补短是团队交流中应有的态度。如对王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的不同解读。在古诗词教学中，合作学习的方式有多种，学生可以自主针对老师布置的任务与同学进行分工合作，或分享自己的收集材料，开展各种有趣的古诗词游戏。区别于传统的“满堂灌”教学模式，在小组合作学习中学生有了很大的主动权，锻炼了心理素质，也能够激发学生学习古诗词的兴趣和动力。.

二、寻求科学教法，巧用PBL

寻求更加有效的科学教法是提高初中生古诗词接受效果的必然要求之一。教师教学的根本目的是使学生发生变化，这些变化表现在学生的认知结构或观察、组织事物的方式有所改变。为了达到促进学习者深层理解水平的目的，教师实施有效教学。一位语文教师，如果能够在教学实践中不断尝试、探索新的教法，必定能够引起学生浓厚的兴趣，教学效果会随之增强。教师首先要有一定的积累，才能创新教法。比如对不同阶段学生心理特征的了解，对教材知识体系的把握等。在此基础上综合相关因素，创新科学教法。

美国神经病学教授Barrows首创了一种独特的教学方法——PBL教学法，其独特之处在于它是以问题为基础进行教学。这种学习模式(ProblemBasedLearning，PBL)的直接目的是让学生寻找出解决问题的方法，而在此过程中又能让学生有多方面的收获，既了解到相关知识，也能提高解决相同或者相似问题的能力。教师在古诗词教学中恰当地运用PBL教学法，可以有效地激发学生学习古诗词的兴趣，活跃课堂气氛。

1．预先设定问题与要求

为了使PBL教学法能够有效开展，课前先向学生讲解什么是PBL，明确具体的学习目的，课上的几个主要的问题也应事先确定。PBL教学法的核心是问题，问题设置直接影响实施效果的好坏。在课堂教学时，教师将讲解古诗词的一些角度以问题的形式设定好，让学生在写作背景、写作特点、作者生平和作品思想感情等方面做好准备。对于设定好的问题，每位学生必须谈谈自己的见解，列出发言提纲，并做好相关记录。

2．创造情境，合作交流

为促进问题更好地解决，教师要为学生提供有利的情境。首先，教师应在指导学生搜集相应资料的基础上，再着手设置合适的情境。其次，教师应鼓励学生勇于表达自己的看法，尊重学生的意见，为学生提供多样化的角度，帮助他们开拓思维空间。最后，教师发挥现有教学资源的作用，灵活调整教学活动方式，帮助学生理解。如教师在讲解部编版八年级下册《龟虽寿》时，可以引导学生思考曹操为什么把自己比作“神龟”、“腾蛇”、“老骥”，曹操当时是多大的年纪。让学生课下查阅资料了解曹操写《龟虽寿》时的实际年龄及曹操的作为。为学生提供走进曹操生活、感受曹操心境的机会。学生可以试着将自己融入到当时的情境中，设身处地地想一想曹操为什么这样比喻。教师在课上即时根据学生的回答，分析曹操如此自喻的原因，探究在这背后隐藏着作者什么样的感情？在课前教师为学生提供学习素材，补充时代背景，课堂上教师播放一些与曹操相关的音频资料，创造合适的情境，帮助学生走进曹操的生活，为学生更好地理解诗歌情感提供有利帮助。学生准备就绪后，分组交流并发表对问题的看法，使信息交流更加高效、有质量。在交流过程中，学生是学习的主体，能够在提供答案的同时得到其他同学的补充和建议。在实际教学中，教师要根据不同小组的情况给予指导。

3．丰富课堂讲评，适当评价

为有效实施PBL教学法，课堂讲评这一环节必须得到教师的重视。小组交流结束后，学生主动提出他们讨论的报告，教师逐一进行讲评，评价学生分析和解决问题的理据与思路。在PBL教学法中，师生扮演的角色符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。教师负责指点学习技巧，学生则必须承担起学习的责任。区别于传统的教学模式，在课堂讨论中，学生替换了教师的中心地位，成为课堂的主人，教师则发挥主持和组织的作用。评价机制是教学活动的重要部分，为了让课堂讲评取得有益成效，评价主体多元化和评价尺度多样化要得到实现，尤其是学生的自我评价。可以从合作交流能力、独立思考能力和反思能力等几个方面引导学生进行自我评价。最后由教师进行一个总结性评价，指出活动中存在的问题及亮点。

在教育理念不断进步的时代，将PBL教学法与古诗词教学相结合，不失为一个不错的尝试。PBL教学法贯彻了素质教育倡导的以学生为中心的教育理念，学生各项能力可以得到更好的展现，具体表现为学习兴趣和语文素养的提升。

三、营造良好的古诗词学习环境

初中生要取得一个好的古诗词接受效果，需要一个适宜学习的大环境，良好的环境是学习古诗词的一个重要前提。学校环境和班级环境对学生的学习，作用很大。

1．丰富课堂的古诗词综合活动

丰富的古诗词综合活动，能调动起学生极大的兴趣，在借鉴新近的媒体节目的亮点时，保持活动的教学本质。如在讲到部编版九年级下册文天祥的《过零丁洋》时，可以让同学们提前搜集有关文天祥的事迹，以及他的生平事迹，让学生们通过讲故事的方式来锻炼表达能力。这样的诗词鉴赏活动，能鼓励同学们进行个性化解读，对讲解文天祥的诗词有很大的帮助。

良好的班级文化是学生学习的一种助力。鼓励教师利用古诗词魅力创建班级文化。在促进古诗词教学方面，教师可以为学生营造良好的学习氛围。鼓励全班同学开展古诗词有关的活动，如制作手抄报和黑板报，开阔学生的视野，通过班集体的氛围影响每个学生。再如开展“每日一诗”活动，由每位学生每天向大家推荐一首自己最喜欢的诗歌，并带有感情地朗诵出来，每星期评选最佳朗诵者，通过个体榜样的力量来影响整个集体。长此以往，不仅培养了学生良好的古诗词学习习惯，也激发了学生学习的热情和兴趣。

2．发挥地方文化资源，开发校本教材

如九江处于鄱阳湖之滨、庐山南麓，文化资源丰富。共青城市中学可以依托现有教学条件，对相应的文化资源进行开发和利用，举办富有地方特色的古诗词活动，如由新华社江西分社和新华网江西频道制作的中国庐山网是一个很好的学习素材。其中有古诗词选、名人与庐山、历史文化等板块，从多方面对庐山文化进行介绍。学校可借助这些资源开展活动。既能增加学生对古诗词的学习兴趣，又能促进对家乡文化的了解。基于古诗词学习的校本课程开发，也是一种有益尝试。校本课程开发，是对现有教材学习的延伸，深入了解共青地域的诗词风貌，从诗词中体会真切情感，塑造人文精神。校本课程的独特优势体现在，突出学校自身特色的同时，促进了师生素质培养。

四、引入更多的教学资源

1．知识图谱的运用

在古诗词教学方面，教师大都只是借助幻灯片放映和音视频播放等现代技术手段来辅助教学，忽视了数字人文领域的电子库资源。在人工智能时代基于知识图谱的智能知识服务发展更加飞速，其作用在于优化教学手段，推动教学活动的改善，并促进在线学习模式的转变。在中小学阶段，除了部分学校会利用基于知识图谱的学习平台进行翻转课堂教学外，其他方面知识图谱应用较少，古诗词教学这一模块少之又少。由互联网教育智能技术及应用国家工程实验室、北京师范大学智慧学习研究院等团队共同研发并推出的全唐诗知识图谱平台，其中的“唐诗别苑”及相关

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