《语文课程标准》指出：作文教学要做到让学生“自主作文、自由作文”。要做到“我手写我口，我口说我心”，即让学生在文题要求的范围内，写自己心里所想的、口里所说的内容，自己做写作的主人，思维不受任何人的影响，更不受一些写作条框的束缚。这就要求我们教师在进行作文教学时，一定要给学生的写作思维创设一个自由驰骋的空间。这话说起来容易，但具体操作起来，却有一定的难度。因为任何事物的发展都需要有一个循序渐进的过程，作文学习更是这样，无论教师还是学生，都不能心急。能否真正实现学生在作文写作时做到“我手写我口，我口说我心”，关键还在于教师。在长期的作文教学实践中，我体会到做好以下几点，对学生的作文写作有所帮助。一.引导学生学会片段仿写人非生而知之，都是先学而后知。特别对于中低年级小学生来说，学会仿写是非常必要的。因此，我们每一个语文教师都有义务、有责任去帮助他们向一位好老师学习。这位好老师不是别人，就是我们的语文课本，绝非是什么作文大全之类的书籍。因为我们的语文课本中有许许多多的优秀文章，其内容非常精粹。即适合学生仿写，又便于老师及时给予指导。提到仿写，我想说的是，一定要让学生明白，仿写不是照扒人家的内容，改头换面变成自己的文章，而是仿人家的写作角度、写作手法、独特的布局结构，结合自己的学习、生活阅历，写出具有创新意识的文章。例如在学完《第一场雪》后，我们可以引导学生模仿它的结构、运用谚语等写作手法，仿写一篇《春雨》。《庐山云雾》是一篇很好的写景文章，其中对“云”和“雾”的描写都非常精彩。作者运用了大量的比喻句式和排比句式，语言优美，使人有一种身临其境之感。我们不妨让学生模仿书中的句式和写法，观察描写某一处景物，使学生在练笔的过程中，写作能力得到训练和提高。二.加大背诵力度在学生的习作中，我们常见一些“土话”或“口水话。同样表达一个意思，有的同学写的生动形象、感人至深；有的同学写的啰里啰嗦、干干巴巴。为什么会出现这种状况呢？除了他们各自在作文写作方面内在的悟性不同外，读书的质量决定着他们写作水平的高低。同样是读书，把书读透、理解透并“吃”到脑子里去的读法和走马观花、有口无心的读法相比，效果明显不一样。读是写的前提，没有一定的阅读量是不行的。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。在引导学生加大阅读量的同时，我们要指导学生有选择地进行背诵，让他们熟记于心，从而培养他们的语感。这样长久坚持下去，学生写作文时的口水话就会明显减少了。三.加大练笔密度现行语文课本中每一册共八篇习作训练，平均两周一次作文。这远远无法达到训练学生写作能力的目的。要想学生在写作方面有所提高，必须加大作文训练密度，坚持每周一次的习作训练，这样才能趁热打铁，把学生的写作水平提高上来。1.学文后练笔我们习惯于给学生留写日记的作业，借以督促学生进行写作训练。但常常会使学生反感，疲于应付，从而使留日记的目的和初衷大打折扣。在教学课文后，我常常结合课文类型，引导学生针对课文内容，进行续编故事。如在教学《小鹰报考》一课后，我引导学生续写小鹰后来怎么做的，结果学生们大胆想象，写出了文情并茂的习作。2.引导学生写学后思我们老师在教课后有教学反思。受它的启示，我要求学生写学后思，可以是一个单元一次，也可以是每周一次。内容大致为：我这一段都学习了哪些知识？学的怎么样？哪些不懂、不太明白？哪些感兴趣？以后怎么办？当然，并不是要求学生对以上各个问题都写到，只要抓住一两个方面，把自己的想法、感受写出来就可以。这样做的好处有以下几点好处：一是解决了学生写作文时无话可说、无事可写、胡编乱造的问题；二是锻炼了学生的思维能力、感受能力和表达能力；三是培养了学生捕捉生活中令自己有感受的事物的能力；四是督促学生养成认真听课的好习惯。四.保护学生的写作自信心，培养学生的创新意识长期以来，学生在作文写作上，对教师有着强烈的依赖性，以教师的好恶为标准。他们总好问：“老师，我这样开头行不行？”“老师，写这件事行不行？”自己没有主见，唯老师的马首是瞻。导致这种现象的原因有很多，但其中有一点，责任在我们老师身上，那就是我们老师在学生写作文时，干预的太多。比如，“你这样写不行，应该这样去写。”“你选的事例不行，换一个。”时间一长，学生就对写作失去了自信。因此，在学生写作文时，我们应该让学生自己去写，他们写什么，我们就看什么、指导什么。即便是件很普通的事，我们要学会引导学生从不同的角度、侧面进行翻新，而不是一棒子打死。让学生感觉他写的事很有用。帮助他们建立自信心。我们当中有些教师，总怕学生写不好，写跑题，在学生写作前细细指导，面面俱到。结果学生写出的文章千人一面，大同小异。要想改变这种状况，我们要首先解放自己，不做学生写作的拐棍，让他们自己去确立主题，去选择事件，我们不要包办代替。给学生的写作创设一个自由驰骋的空间，引导他们进入创作的最佳情境，这才是我们要做的。五.搭建写作梯度，激发写作欲望出什么样式的文题，对学生的写作欲望、写作思路的打开，都有着很大的影响。我们在给学生出文题时，不妨这样做：“今天我很生气，气得我都快——了。”针对这句话，我们可以提出一些问题：你因为什么人或什么事生气？经过是怎样的？这件事和谁有关？都说什么了？你生气到什么程度？然后让学生自己根据所写的内容，自己拟文题。在这些问题的引导下，学生会根据自己的学习、生活经历，写出内容真实、情感丰富的文章。我们最好不要出那种干巴巴的文题。另外，为了培养学生的求异思维，我们还可以把上面的那句话改动一下：“那次我非常——，我简直都快——了”。老师可以这样引导：你非常什么？是高兴还是难过？是激动还是后悔？是郁闷？是烦恼？是.....至于从哪个方面写，让学生自己去决定。这样，学生写出的文章就不会千篇一律了，学生也不会无事可写了。六.改革传统作文教学模式传统的作文教学模式一般是这样的：1.出示文题，2.指导审题，3.指导构思，4.阅读范文，5.学生写作，6.教师评改，7.讲评反馈。这种教学模式的弊病主要有以下几方面：1.写作前指导不当，会束缚学生的创新思维，容易出现文章内容大同小异的现象；2.一篇习作从写作的上交再到发回学生手中，一般要两个星期，这样不能趁热打铁，讲评效果自然不好。为了改变这种状况，我在作文教学中，借鉴了杨初春老师的“先写作，后指导”的方法，并根据小学生的认知特点，进行了改动。1.改变文题的出现形式，变完全命题为半命题或一段创设情境的几句话。2.变写前指导为提出问题引导（问题可由老师提，也可以是学生提，可根据班级学生情况灵活掌握）。3.规定写作时间，一般以30分钟为限。4.写后集体评议（高年级可采用学生互评，中低年级可采用师生共评），做到信息及时反馈。5.修改誊写。6.教师批阅、点评。以上我从教师教学的角度谈了一点儿对学生进行作文写作训练的看法和体会。作文教学博大精深，非只言片语所能道破。愿我们在作文教学的沃土上不断探索，互通有无，让我们的学生不再为作文写作发愁，这才是我们的共同的目的和心愿。